PSO
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KL. I – III
System oceniania w klasach I-III jest uzupełnieniem zapisów wewnątrzszkolnego systemu oceniania zawartych w Statucie Szkoły
W edukacji wczesnoszkolnej stosuje się ocenianie opisowe jako formę oceniania informującego ucznia i jego rodziców o poziomie jego osiągnięć i wskazującego dalsze kierunki kształcenia i doskonalenia umiejętności. Oceny opisowej dokonuje się dwa razy w roku:
- po zakończeniu I półrocza – karty opisowe
- po zakończeniu roku szkolnego - świadectwo
Ocenianie ma na celu :- poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym zakresie;
- pomaganie uczniowi w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju;
- motywowanie ucznia do dalszej pracy;
- dostarczanie rodzicom (prawnym opiekunom) i nauczycielom informacji o postępach, trudnościach i specjalnych uzdolnieniach ucznia;
- umożliwienie nauczycielom doskonalenia organizacji i metod pracy dydaktyczno-wychowawczej;
W procesie oceniania uwzględniamy następujące obszary :- możliwości dziecka;
- zaangażowanie ucznia i wkład pracy;
- stopień opanowania materiału;
- umiejętność rozwiązywania problemów;
- postępy w rozwoju emocjonalno-społecznym;
- osobiste sukcesy dziecka;
Ocena opisowa zawiera:a) Osiągnięcia ucznia w zakresie:
- - czytania i opracowywania tekstów,
- - mówienia i słuchania,
- - pisania,
- - sprawności rachunkowej,
- - umiejętności rozwiązywania zadań tekstowych,
- - wiadomości i umiejętności społeczno – przyrodniczych,
- - umiejętności komunikowania się w języku obcym
- - znajomości obsługi komputera,
- - aktywności artystycznej
- - sprawności motoryczno – ruchowej oraz postawy na zajęciach.
b) Ocena zachowania ucznia w zakresie:- - kultury osobistej,
- - przestrzegania zasad bezpieczeństwa
- - stosunku do obowiązków szkolnych,
- - kontaktów z rówieśnikami,
- - zachowania na zajęciach i w czasie przerw.
Systematyczne gromadzenie informacji o warunkach, przebiegu i rezultatach działań dydaktyczno- wychowawczych oceniane jest na bieżąco przy pomocy
- 6 punktowej skali
- Stosuje się również ocenę kształtującą wyrażaną w postaci informacji zwrotnej opisowej w formie pisemnej. Przed pracą pisemną na ocenę kształtującą uczeń otrzymuje NACOBEZU.
- 1 raz w miesiącu w klasie I i dwa razy w półroczu w klasie II i III uczeń otrzymuje ocenę kształtującą (oceniane może być głośne czytanie, praca pisemna (kartkówka, praca domowa sprawdzian, pisanie ze słuchu).
- nauczyciel może zastosować ocenę kształtującą przy sprawdzaniu prac plastycznych, zaangażowaniu ucznia w konkursy klasowe, prace w grupach, prace dla chętnych, czy dużej aktywności podczas zajęć ruchowych
Prace kontrolne: sprawdziany, dyktanda są zapowiadane uczniom z tygodniowym wyprzedzeniem w formie pisemnej za pomocą dziennika elektronicznego lub wklejane do zeszytu. Sprawdziany są obowiązkowe, poprzedzone powtórzeniem oraz dokładnym podaniem zakresu materiału, który mają obejmować.
Dla uczniów posiadających opinie z PPP
-zmniejszamy ilości zadań podczas prac kontrolnych,
-nie wymagamy, by uczeń czytał głośno przy klasie nowy tekst , wskazujemy wybrane fragmenty dłuższych tekstów do opracowania w domu i na nich sprawdzamy technikę czytania,
-wydłużamy czas pracy- dajemy więcej czasu na czytanie tekstów, poleceń, instrukcji, szczególnie podczas samodzielnej pracy lub sprawdzianów, w miarę potrzeby pomagamy w ich odczytaniu
- częściej sprawdzamy zeszyty szkolne ucznia, ustalamy sposób poprawy błędów , czuwamy nad wnikliwą ich poprawą, oceniamy poprawność i sposób wykonania prac
- dajemy uczniowi czas na przygotowanie się do pisania dyktanda poprzez podanie mu trudniejszych wyrazów, a nawet wybranych zdań, które wystąpią w dyktandzie (można też dawać teksty z lukami lub pisanie z pamięci),
- naukę tabliczki mnożenia, definicji, reguł wzorów, rozkładamy w czasie, często przypominamy i utrwalamy,
- w trakcie rozwiązywania zadań tekstowych sprawdzamy, czy uczeń przeczytał treść zadania i czy prawidłowo ją zrozumiał, w razie potrzeby udzielamy dodatkowych wskazówek i pomagamy w przeczytaniu treści
- w czasie sprawdzianów zwiększamy ilość czasu na rozwiązanie zadań, - można też dać uczniowi do rozwiązania w domu podobne zadania
- uwzględniamy trudności związane z myleniem znaków działań , przestawianiem cyfr
- materiał sprawiający trudność dłużej utrwalamy, dzielimy na mniejsze porcje, - oceniamy tok rozumowania, nawet gdyby ostateczny wynik zadania był błędny
- wprowadzamy w nauczaniu metody aktywne, angażujące jak najwięcej zmysłów (ruch, dotyk, wzrok, słuch), używamy wielu pomocy dydaktycznych, urozmaicamy proces nauczania,
- podajemy polecenia w prostszej formie (dzielenie złożonych treści na proste, bardziej i wykonanie zadania, zrozumiałe części),